Carol Dweck – Un estudio sobre los elogios y la mentalidad
En este contexto, consideraremos el modelo más simple de la TRI: el modelo de Rasch (Rasch, 1960) que es un modelo logístico de un parámetro, y por tanto el más simple de los modelos de la TRI. Permite calcular la probabilidad de respuesta correcta a un determinado ítem, en función de la capacidad del alumno y de las características psicométricas del propio ítem (en particular, la dificultad del ítem). Desde un punto de vista estrictamente estadístico, cabría esperar entonces que un mayor nivel de habilidad del alumno se correlacione con un mayor porcentaje de respuestas correctas para un ítem y, simultáneamente, con un menor porcentaje de respuestas erróneas. El porcentaje de respuestas erróneas dadas siempre disminuye con la capacidad de los alumnos, pero para algunos ítems es posible ver tendencias de respuestas que no son estrictamente decrecientes. llamamos a este fenómeno “rendimiento jorobado”. El análisis de este fenómeno es complejo, ya que entran en juego varios factores interactivos: los alumnos con distintos niveles de capacidad pueden encontrar diferentes obstáculos al enfrentarse a una tarea, dar respuestas erróneas por diferentes razones y favorecer una respuesta errónea en detrimento de otra como resultado de diferentes enfoques y problemas.
Contrato/Relajación
La estrategia consta de cuatro componentes: (1) acción planificada en forma de contrato de comportamiento y planificación de la acción de OH del cuidador; (2) desarrollo de la capacidad a través de la formación didáctica y de aprendizaje por observación; (3) adaptaciones del entorno consistentes en dispositivos adicionales de salud oral y estrategias para crear una atmósfera de calma; y (4) refuerzo mediante el entrenamiento posterior a la formación.
Cabe suponer que el nivel inicial de las conductas de autogestión específicas de la HF y los mediadores conocidos del cambio en la capacidad de autogestión, como la autoeficacia y la activación, determinan el margen de mejora didáctica.
La co-facilitación de los módulos didácticos por parte de los formadores africanos y estadounidenses ayudó a desarrollar la capacidad de los líderes africanos para formar a los becarios utilizando los planes de estudio que fueron desarrollados conjuntamente por los miembros del grupo de trabajo de las ocho universidades del consorcio.
El propio contexto del proyecto proporciona un campo de posibilidades de “andamiaje” para lo que los estudiantes pueden aprender y lograr, mientras que los conocimientos didácticos del profesor en interacción con los esfuerzos y las capacidades personales de los estudiantes dan forma a la competencia profesional que pueden llegar a desarrollar.
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Inicio/WikiEscrituraEscritura didáctica (Definición, propósito, cómo escribir + ejemplos)Publicado: October 1, 2022Cuento de palabras: 1.584 (6 min)La escritura didáctica pretende instruir y entretener al lector.Tomas LaurinaviciusCofundador y editor jefe, Best Writing❦¿Qué es la escritura didáctica? (Definición)
El didactismo puede definirse (académicamente) como una filosofía que enseña lecciones morales y entretiene a sus lectores. Sin embargo, la función estética de la literatura didáctica es secundaria con respecto a su propósito disciplinario.
La literatura didáctica tiene como objetivo dictar la vida moral y el comportamiento moral del lector, o del personaje principal de la trama, o diseñar el mundo del libro de texto de manera que el contenido proporcione ejemplos didácticos a cualquier persona relacionada con la obra.
La práctica del didactismo comenzó antes de la palabra escrita. El didactismo es un concepto englobado en las cosas que se dicen o escuchan a diario. Las epopeyas orales, las canciones populares, el arte rupestre, todo puede ser de naturaleza didáctica. Cualquier medio de arte (en sentido amplio) que enseñe, imparta moral, instruya es una obra didáctica.
SPO 110 – Método de adquisición de emergencia
PPECM0010 – Programa de estudios: Discusión de las relaciones entre las concepciones de la ciencia y las tendencias paradigmáticas que, hoy en día, orientan las opciones teórico-metodológicas en la investigación en educación, particularmente en Educación Científica y Matemática. Análisis de proyectos de investigación de estudiantes de maestría / doctorado, con el objetivo de identificar las implicaciones mutuas entre las teorías, los métodos y las técnicas utilizadas en la construcción y el desarrollo de la investigación.
PPECM0087 – Programa de estudios: Los Seminarios Avanzados son actividades obligatorias del plan de estudios del Doctorado en Educación Científica y Matemática. Ocurren en tres momentos distintos del curso, teniendo como objetivo el seguimiento evaluativo de los proyectos de tesis en desarrollo.
PPECM0003 – Programa de estudios: Abordaje de las condiciones sociales y teóricas que llevaron al surgimiento de la Ciencia Moderna, centrándose en los supuestos, objetivos y metodologías que la caracterizan. Análisis de las evidencias de la crisis de la modernidad y sus implicaciones en el proceso de producción de conocimiento científico, especialmente en la educación, y en la propuesta de nuevas bases epistemológicas para la investigación en ciencia y enseñanza de la ciencia.
